3.4
Texte initial
La maternelle et premier cycle
Dès l’inscription à la Maternelle,
l’Education National se doit de faire face à toutes les demandes, dont
ceux d’enfants handicapés, quelque soit leur handicap. Déjà à ce niveau, le Collectif des
Démocrates Handicapés (CDH) considère tout refus comme illégal.
Puis tout au long du parcours du premier
cycle des enfants handicapés, l’Education Nationale a la possibilité
des parfaire prospectivement l’évolution de sa structure d’accueil, localement
en fonction des types de handicap en présence, et ainsi ne pas se trouver dépourvu
de solutions pour le deuxième cycle.
Le CDH considère
néanmoins comme irréaliste le concept de « l’Ecole la plus proche », afin donner aux écoles la possibilité d’une
certaine rationalisation dans l’emploi du personnel auxiliaire spécialisé,
adapté à des besoins analogues par des regroupements, cependant limitées en
nombre. Il faudrait déterminer,
notamment en milieu urbain à Ecoles multiples, des rayonnements géographiques,
afin de préserver la notion de proximité et de limiter les problèmes de transport. En milieu rural,
les transports scolaires doivent évidemment s’adapter à l’acheminement des enfants
handicapés.
Annotation Alain et Claude :
Je conteste le côté irréaliste de
« l’Ecole la plus proche ». et insiste pour que l’école la plus
proche s’adapte à l’accueil de l’enfant handicapé.
Réponse Edwin :
En écrivant ce paragraphe, je m'attendais à cette remarque. C'est un
première réaction logique sur un brouillon et il faut très certainement
reformuler.
Cependant, je l'ai rédigé à partir de mon expérience concrète sur le
terrain, aussi bien dans le spécialisé (3 ans à l'Ecole Publique de
l'Institut National de Réadaptation avec pour l'essentiel des enfants
IMC, des traumas et problèmes orthopédiques, donc des handicaps variés (dans leur nature que de leur degré) et dans dans
l'Enseignement ordinaire au niveau Lycée. Dans les deux secteurs j'étais chargé de problèmes organisationnels et d'ergonomie.
A
l'INR, j'ai appris à connaître la complexité de moyens à mettre en
oeuvre pour que chaque enfant handicapé présent puisse travailler avec
un maximum d'autonomie, et ceci comprenait des IMC lourds avec pour
ainsi dire sans motricité.
Je
connais donc d'expérience la complexité du spécialisé commme de
l'ordinaire et c'est à partir de cette perspective
que je peux assurer qu'avec un postulat dogmatique de l'école la
plus proche nous ne ferions que reposer une fois de plus le problème de
la quadrature du cercle, c'est à dire, nous n'obteindrons que des
dysfonctionnements multiples et finalement un résultat qualitativement
médiocre.
Il
est indispensable de pouvoir procéder a des regroupents en remplaçant
la notion "d'Ecole la plus proche" par celle "d'Ecole de proximité" en
fixant des limites à ne pas dépasser, le problème ne se posant pas de la même façon en milieu urbain, suburbain ou rural, admettons en temps de transport.
Notre
but est la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire,
nous devons donc proposer des solutions qui sont humainement,
organisationnellement et économiquement réalisables.
1
Psychologiquement, pour les enfants il serait mieux de pouvoir
constituer de petits groupes ayant des mêmes caractéristiques générales
et besoins analogues (handicaps physiques, mentaux, sensoriels) et de
pouvoir
développer une dynamique de groupe au sein d'un établissement en
contre-balance de l'ordinaire ordinaire, au lieu
d'être isolé tout seul dans un coin. On se sent toujours plus fort à
plusieurs que tout seul. Mêmes répartis dans différentes classes d'un
même établissement, ce regroupement permet aussi l'organisation
d'activités parascolaires, "sportives" et "récréatives".
2
L'aide humaine (Aide à la Vie Scolaire) doit être adapté aux différents
types de handicap, et il serait illusoire de vouloir former des AVS
polyvalents pouvant faire face à toutes les situations. Cela va de
l'hygiène scolaire à l'assistance en classe au soutien scolaire. Même
intellectuellement, l'assistance en classe et le soutien a des
exigeances extèmement variés, et ce n'est pas du tout le même niveau
pour un CP et pour une terminale S ou autre Bac, sans compter que pour
beaucoup de cas au niveau universitaire, l'assistant doit avoir un
niveau de compréhension de ce qui se passe dans les matières.
Inévitablement
il y aura des problèmes de disponibilité d'AVS au cas par cas, aussi
géographiquement et des regroupements autour de "pôles" seront
inévitables.
L’accessibilité physique de chaque école doit être
établie entre le court et le moyen terme et l’inaccessibilité ne doit plus être tolérée comme prétexte de
refus.
Annotation Adriana :
Souligner peut-être les moyens utilisés
actuellement, taxis par ex., qui reviennent cher, car mal utilisés
Annotation Alain et Claude :
Et comme le dit Adrianna, on
fera à terme des économies sur le transport.
Réponse Edwin :
Je comprends la remarque. Cependant, nous sommes dans le domaine de
l'éducation et non pas du domaine du transports. Il ne faut pas
mélanger les genres sous peine de créer des confusions de compétences.
Il n'est pas du rôle du système éducatif de se préoccuper des
transports, mais en occurrence des collectivités territoriales. Tout ce
qui touche au transports relève de l'accessibilité de l'espace public
en général. Le problème doit certainement être soulevé, mais au bon
endroit et au bon chapitre, mais pas ici.
Annotation Alain et Claude :
Toute école doit être
accessible..
Réponse Edwin :
Je ne comprends pas cette remarque. La dernière phrase du paragraphe ne dit à mon avis rien d'autre.
L’accessibilité physique de chaque école doit être
établie entre le court et le moyen terme et l’inaccessibilité ne doit plus être tolérée comme prétexte de
refus.
Reformulation
La maternelle et premier cycle
Dès l’inscription à la Maternelle,
l’Education National se doit de faire face à toutes les demandes, dont
ceux d’enfants handicapés, quelque soit leur handicap. Déjà à ce niveau, le Collectif des
Démocrates Handicapés (CDH) considère tout refus comme illégal.
Puis tout au long du parcours du premier
cycle des enfants handicapés, l’Education Nationale a la possibilité
des parfaire prospectivement l’évolution de sa structure d’accueil, localement
en fonction des types de handicap en présence, et ainsi ne pas se
trouver dépourvu
de solutions pour le deuxième cycle. La progression des cursus
d'enfants handicapés en milieu ordinaire doit donc être un
processus en perpetuel gestation et nécessite une structure de
coordination spécifique à cheval entre les pouvoirs publics et
l'Education Nationale avec un pouvoir de décision face à ceux-ci. Le
CDH demande que cette structure soit composé pour les trois quarts
d'adultes handicapés reprensentant les grandes tendances de handicap,
sensoriels, différents moteurs, mentaux, etc. seuls réellement en
mesure par leur expérience de vie propre à pouvoir déterminer les aides
effectives
Suite annotations :
3.5 Le handicap mental
